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兵头将尾的班长不好当,杨坤当时有切身的体会。为了干好这个班长,杨坤着实下了一番工夫:她找从士兵提干的营长讨教带兵经验,向大学毕业的指导员学习如何与身边战友有效沟通,还积极向老班长们学习带兵经验。

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  刚刚拜读了2006年7月11日《教学擂台》版中《精心准备的课为何“砸锅”?》一文,深有感触。是的,教师的不良心态和临场应变能力的不足是完善课堂教学的两大瓶颈,它使得课堂不够圆润,不够顺利,甚至完全背离教师的“预设”,使课堂失控。如果不能及时发现和改变这一状况,无疑会制约教师的发展。从这个层面上讲,段志东校长的开导和梳理是有着积极意义的。但是,从人文管理的视角细细探究,个案中校长的做法还是有待商榷的。  首先,校长要把握好新教师的心理。张老师刚从乡下调来,正处在一个心理适应期,新的环境、新的学生、新的领导、新的教学要求、新的研讨机制,都要有一个缓冲、磨合的过程。校长第二天就来听课,意味着什么?是对教师的情况不够了解,还是对教师缺乏起码的信任?是对教学的严格把关,还是想借听课树立威信?这些在无形中给了张老师不小的心理压力。因此,在第二天就听课,稍显仓促了些,而应给予时间的宽度。从教师的立场看,想出彩,想给校长留下好印象,这是作为弱势教师的正常心理,不能解读成是功利,其实这种观点恰恰影射的是领导者的定位有问题。  其次,这是一节准备很不充分的课。段校长认为张老师的课是精心准备的,是应该可以出彩的,我不敢苟同。试问,张老师备了学生吗?答案是否定的,因为一天时间做不到这一点。备了教材、备了教案,却忽略了作为课堂最核心的主题——学生,不能说是“精心”。因此,校长要认识到这是一节缺乏准备的课,是常态下的课,是随时有可能出“问题”的课。有人说,预设得越深刻,生成就越精彩,其中的预设包含对学生的充分了解。学生的个性、学情、乃至情感、态度、价值观都应在教师心中了如指掌。正所谓“手中有粮,心中不慌”,没有这样的经验储备,如何能“纵横捭阖,挥洒自如”?过分放大教师的主观作用,必然会导致更大的心理落差,这对教师来说也是不公平的。  再次,管理者要在细节问题上亮出形象。段校长在文中淡化了校长听课迟到的“失职”,我倒认为这是管理者和被管理者真诚交流对话的一次契机。如果校长在迟到后不进课堂,课后讲清原因再约时间听课,是不是可以?如果校长讲究诚信坚持听课,课后亲自和教师交流,勇于“自责”,善加鼓励,是不是更能抚慰教师的心?如此,既能节约管理成本,又有助于教师自信心的形成。段校长呢,完全可以和张老师来一个美丽的约定,给张老师一个“翻盘”的机会,毕竟张老师是优秀的,好东西总总是慢慢长成的。  有了科研的姿态,“砸锅”也美。有了思想的头脑,哭声也甜。忽然想到这么一句话,和诸君共勉吧。  《中国教育报》2006年7月25日第8版

“从家拿的800元钱不到2个月就花光了,我就拿个袋子捡矿泉水瓶和废品卖,挣了钱就去劳务市场买东西吃,那里的饭菜便宜。晚上去火车站睡觉,冬天冷的时候,就去垃圾箱把人家扔的厚衣服捡来穿。

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  在学生对自己所熟知的形状进行一番交流和汇报后,教师通过多媒体手段,向学生展示一些常见的形状以及它们的折叠加工过程,如:折服装、折纸床、折桌子、折板凳等。这些形状和折叠过程的展示,给学生很大触动。对学生来说,这既是一个学习观摩的机会,更是一个在自我比照中不断反省、不断修正和提高认识的过程。其间,有前概念知识和现实的对接与冲突,也有主观臆想和客观存在的矛盾与校正。表面上是一个静态的观摩过程,实际上每个学生的心理都在感受和体验一次能动的思维历练,并在历练中自觉自省,明理悟道。这种静态的求索和认知,也是科学探究。

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对于团组织在中小学中推广国学教育的举措,该校校长潘秀凤认为,通过国学教育,同学们最大的转变就是能够孝亲尊师、热爱学习。国学教育让孩子由“孝”触动感恩情绪,从而立志回报父母、报效民族、报效国家。虽然目前国学进学校尚处于尝试阶段,但已赢得学生、家长、老师的认可。


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